Παρασκευή, 20 Δεκεμβρίου 2013

Το πείραμα του bullying

http://www.mama365.gr/13417/to-peirama-toy-bullying-an-ehete-paidia-afto-prepei.html
Ένα πολύ ενδιαφέρον πείραμα για το bullying. Αν έχετε παιδιά, αν είστε εκπαιδευτικοί ή αν γενικότερα έρχεστε σε επαφή μα μαθητές, αξίζει να το δείτε.

Κυριακή, 8 Δεκεμβρίου 2013

"Γιατί να έχουμε τόσα "ι", τόσα "ε" και τόσα "ο" στη γλώσσα μας κυρία?"

Μία ερώτηση που δέχομαι πολύ συχνά από τους μαθητές που είτε δεν πάσχουν από μαθησιακές δυσκολίες, είτε λόγω της μαθησιακής δυσκολίας που αντιμετωπίζουν, η ορθογραφία είναι ένα από τα πιο δύσκολα σκαλοπάτια σε αυτό τους τον αγώνα. Άλλωστε, έρευνες έχουν δείξει ότι η ελληνική είναι η γλώσσα των δυσλεξικών, λόγω των πολλών φωνημάτων της, που πολλά,δεν διαβάζονται όπως γράφονται (π.χ αυγό). Δυστυχώς σε αυτή την ερώτηση ποτέ δεν έχω απάντηση, απλά πρωταρχικός μου στόχος είναι να μπορεί ένα τέτοιο παιδί να εκφραστεί σωστά προφορικά και ύστερα γραπτά. Γι αυτό, άλλωστε και η εκπαιδευτική κοινότητα εξετάζει τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες προφορικά και όχι γραπτά. Τα παιδιά που αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες, λοιπόν, έχουν πολύ χαμηλή αυτοεκτίμηση και νιώθουν ότι δεν τους καταλαβαίνει κανείς, ειδικά όταν περιβάλλονται από ανθρώπους που δεν έχουν γνώση πάνω στο συγκεκριμένο θέμα και δεν ξέρουν πώς να το αντιμετωπίσουν.

Μερικά από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτών, συγκεκριμένα είναι:


  1. απογοητεύονται και παραιτούνται εύκολα
  2. ντρέπονται για τις αδυναμίες τους (το συγκεκριμένο χαρακτηριστικό εντείνεται και από τα όποια σχόλια των συμμαθητών, αφού τα περισσότερα παιδιά στο σχολείο γίνονται πολύ σκληρά με λεκτικά σχόλια, ακόμη και χειρονομίες)
  3. είναι παθητικοί κατά τη διάρκεια του μαθήματος (αυτό απορρέει από τα παραπάνω)
  4. νομίζουν ότι πάντα κάνουν λάθος και γι' αυτό έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση
  5. δε λειτουργούν καθόλου αποδοτικά, υπό πίεση.

Γι 'αυτούς, αλλά και για πολλούς άλλους λόγους η πρόωρη παρέμβαση είναι πολύ σημαντική και θα πρέπει να συνεργάζονται για να υπάρξει αποτέλεσμα, πολλές ειδικότητες εκπαιδευτικών και γιατρών.Ακόμη, είναι πολύ σημαντικό να βάζουμε μικρούς στόχους και έναν- έναν προκειμένου να τους πετύχουμε.
Από τη μικρή, σχετικά, εμπειρία που διαθέτω ως εκπαιδευτικός, θεωρώ ότι ο τομές της ψυχολογίας θα πρέπει να προέχει. Ένα παιδί που έχει μαθησιακές δυσκολίες, είναι πολύ πιο σημαντικό να ενηλικιωθεί και να έχει έλλειψη αυτοπεποίθησης και να παραιτείται εύκολα από μια δυσκολία, παρά να μη θυμάται πώς κάνουμε εξίσωση.

Δευτέρα, 25 Νοεμβρίου 2013

Mια άλλη άποψη για τις μαθησιακές διαταραχές!!!

Η διάγνωση των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά συνήθως γίνεται μέσω της παρατήρησης της συμπεριφοράς τους,αλλά η Aditi Shankardass πίστευε ότι θα έπρεπε να κοιτάξουμε κατευθείαν στον εγκέφαλο. Μας εξηγεί πώς η καταπληκτική συσκευή ηλεκτροεγκεφαλογραφήματος (EEG) του εργαστηρίου της αποκάλυψε λανθασμένες διαγνώσεις και άλλαξε ζωές παιδιών. http://www.ted.com/talks/lang/el/aditi_shankardass_a_second_opinion_on_learning_disorders.html

Παρασκευή, 22 Νοεμβρίου 2013

Ξένες γλώσσες και μαθησιακές δυσκολίες!!!

Ο μαθητής με δυσλεξία έχει μεγάλη δυσκολία στην εκμάθηση γραφής και ανάγνωσης στη μητρική του γλώσσα. Φανταζόμαστε λοιπόν πόσες δυσκολίες θα αντιμετωπίσει όταν θα κληθεί να μάθει μία καινούρια ξένη γλώσσα.
Νέοι ήχοι, νέες λέξεις, νέο αλφάβητο, όλα αυτά τα καινούρια στοιχεία, που ο δυσλεξικός μαθητής θα πρέπει να απομνημονεύσει και να χρησιμοποιήσει, είναι ένας μεγάλος "μπελάς" για εκείνον. Παρ'ότι πολλά γράμματα μιας ξένης γλώσσας, μπορεί να είναι κοινά με τα ελληνικά, δεν διευκολύνουν την κατάσταση, καθώς έχουν άλλη προφορά. Ο μεγάλος κόπος που έκανε για να μάθει να εκφράζει κάποιες έννοιες με συγκεκριμένες λέξεις, τώρα έχουν διαφορετικά ονόματα. άρα μπορούμε να καταλάβουμε ότι παρόμοιες δυσκολίες θα αντιμετωπίσει και με τη διαφορετική σύνταξη των λέξεων μέσα στην πρόταση καθώς και τα γένη των λέξεων.
Όλα αυτά θα δημιουργήσουν πρόβλημα στην ανάκληση των λέξεων και στην ολοκλήρωση των προτάσεων, γεγονός που με τη σειρά του θα αποθαρρύνει πολύ το παιδί, αφού δεν θα λαμβάνει πλέον θετικά σχόλια για τη πρόοδο του. Όπως έχουμε ξαναπεί και σε άλλο άρθρο, ή ψυχολογία των παιδιών που αντιμετωπίζουν πρόβλημα μαθησιακών δυσκολιών, έχει τεράστια σημασία, γι'αυτό και στην παρέμβαση είναι από τα πρώτα πράγματα που λαμβάνουμε υπόψη μας.
Όλα τα παραπάνω, μας οδηγούν στο συμπέρασμα ότι η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας σε πρώιμη ηλικία για τους δυσλεξικούς μαθητές, θα παρεμπόδιζε τη σωστή εκμάθηση της μητρικής γλώσσας.

Αποκατάσταση: Σε περίπτωση που έχουμε ενδείξεις μαθησιακής δυσκολίας στην ξένη γλώσσα, η διάγνωση και η αποκατάσταση θα πρέπει να γίνει στη μητρική γλώσσα. Βέβαια ας μην ξεχνάμε πως η κάθε περίπτωση παιδιού είναι ξεχωριστή, άρα θα λάβουμε υπόψη μας διαφορετικούς παράγοντες όπως: η ηλικία, σε ποιο στάδιο βρίσκεται η φωνολογική ενημερότητα και η μνήμη του παιδιού, καθώς επίσης και το εάν είναι η πρώτη γλώσσα ξένη που μαθαίνει ή η δεύτερη.

Παρασκευή, 15 Νοεμβρίου 2013

Δυσαριθμησία! Συμπτώματα! Πώς παρεμβαίνουμε σ'αυτήν?

Τί σημαίνει ο όρος δυσαριθμησία (dyscalculia)? "Ο R. Cohn το 1961 πρότεινε τον όρο δυσαριθμησία για να αποδώσει την κατάσταση κατά την οποία, ένας μαθητής παρουσιάζει δυσκολίες στη μάθηση των Μαθηματικών, ενώ δεν έχει χαμηλό δείκτη νοημοσύνης."-Αντιθέτως, μπορεί να έχει και υψηλό δείκτη νοημοσύνης. Όπως και η δυσλεξία, είναι εγγενής και δεν εξαλείφεται ποτέ, παρά μόνο βελτιώνεται με τη σωστή παρέμβαση.
Οι μορφές της δυσαριθμησίας είναι πολλές, ένα κοινό όμως χαρακτηριστικό που διαθέτουν όλοι οι πάσχοντες είναι τα μεγάλα προβλήματα που αντιμετωπίζουν στις μαθηματικές έννοιες και στη μαθηματική σκέψη.

Τα παιδιά με δυσαριθμησία:


  • έχουν χαμηλή επίδοση στα μαθηματικά, ενώ σε άλλα μαθήματα όχι.
  • δεν έχουν ανεπτυγμένη την αφαιρετική τους σκέψη
  • κάνουν πολλές φορές αντιμεταθέσεις και παραλείψεις (γεγονός, που, όπως είναι κατανοητό, στο μάθημα αυτό παίζει καθοριστικό ρόλο στο αποτέλεσμα, ακόμη και ένα μικρό λάθος)
  • συγχέουν μαθηματικά σύμβολα
  • αδυνατούν να κατανοήσουν καθώς και να ανακαλέσουν αλγόριθμους που απαιτούνται για τη λύση προβλημάτων
  • δεν μπορούν να απομνημονεύσουν αριθμητικά δεδομένα
  • δυσκολεύονται στην ανάκληση σειράς γεγονότων (π.χ κάτι που συνέβη χθες, προχθές, πριν μία εβδομάδα)
  • δεν μπορούν να προσανατολιστούν εύκολα
  • δεν μπορούν εύκολα να αντιληφθούν έννοιες όπως τα κλάσματα
  • δυσκολία στην αντίληψη μεγεθών και ποσοτήτων
  • ξεχνάει πρόσφατες μαθηματικές έννοιες, όπως την προπαίδεια 



Στόχος της παρέμβασης:
Λόγω της "φύσης" των μαθηματικών, που προυποθέτουν μια αυστηρή συνέχεια και δομή, δεν συγχωρούνται ούτε τα παραμικρά κενά και ελλείψεις.
Η δυσαριθμησία, λόγω της σημασίας των μαθηματικών, αποτελεί τροχοπέδη στις ευκαιρίες των μαθητών αυτών. Συνέπεια αυτού, είναι ότι η παρέμβαση είναι καθοριστική. Μια επιτυχημένη θεραπευτική παρέμβαση προσπαθεί να προσεγγίζει τα εξής επίπεδα:

  • τις τεχνικές δυσκολίας των μαθηματικών
  • την ψυχολογία του μαθητή (ο οποίος λόγω της δυσκολίας που αντιμετωπίζει έχει έλλειψη αυτοπεποίθησης)
  • τις ιδιαίτερες εσφαλμένες στρατηγικές και τον ιδιαίτερο τρόπο μαθηματικής σκέψης του μαθητή.
Ο εκπαιδευτικός λοιπόν θα πρέπει πρώτα απ'όλα να δώσε στο μαθητή με δυσαριθμησία να κατανοήσει βιωματικά τα μεγέθη (π.χ. τα κλάσματα). Ύστερα, 

  • να ξεκινά από προβλήματα μιας πράξης, και αφού κατανοήσει αυτή να προχωρήσει στην επόμενη.
  • να δίνει μεγάλη προσοχή στην άριστη κατανόηση των ζητουμένων και των δεδομένων
  • να επιλέγει προβλήματα από την καθημερινή ζωή, που μπορεί το παιδί να καταλάβει πιο εύκολα
  • να ξεκινά πάντα την εκμάθηση της εκάστοτε πράξης με απλούς αριθμούς
  • να δίνει συνεχώς οδηγίες και με διαφορετικά λόγια
  • να δουλεύει με οπτικοακουστικά μέσα


Τα παραπάνω χαρακτηριστικά και παρεμβατικές μέθοδοι της δυσαριθμησίας, προέρχονται από τη μεταπτυχιακή μου εργασία, με θέμα"Δυσαριθμησία-αίτια- σημασία έγκαιρης διάγνωσης και παρεμβατικές στρατηγικές"

Τετάρτη, 13 Νοεμβρίου 2013

Αποδοχή της διαφορετικότητας! Εναλλακτικοί τρόποι διδασκαλίας

Αν ρωτήσουμε τους γονείς μας, αν υπήρχε στην τάξη του σχολείου τους κάποιο παιδάκι που δυσκολευόταν πολύ στην εκμάθηση των μαθημάτων του σχολείου, η απάντηση σίγουρα θα είναι θετική. Η λύση και η απάντηση που δινόταν από τους γονείς και τους δασκάλους...συχνή και εύκολη.."Δεν παίρνει τα γράμματα. Δεν πειράζει, ας κάνει κάτι άλλο."



Η ικανότητα να μαθαίνουμε, όπως και η ικανότητά μας να μιλάμε και γενικά και η επικοινωνία, αποτελούν μέρος του έμφυτου δυναμικού μας. Για πολλά χρόνια, οι δυσκολίες που συναντούσαν ορισμένα άτομα στη μάθηση θεωρούνταν ως φυσική απόρροια του γεγονότος ότι όλοι οι άνθρωποι δεν είναι το ίδιο ικανοί. Η άποψη αυτή είχε ως συνέπεια, να ενοχοποιεί το ίδιο το άτομο στην τυχούσα αποτυχία του. Η σύγχρονη όμως αντίληψη αναγνωρίζει ίδιες δυνατότητες στα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες και εστιάζει στην εύρεση εναλλακτικών τρόπων διδασκαλίας. 




Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να μην βλέπουν την τάξη ως μάζα, αλλά το κάθε παιδί ως διαφορετική οντότητα και προσωπικότητα. Οι εναλλακτικοί, πολλές φορές, τρόποι διδασκαλίας, αλλά και πιο απλοί τρόποι όπως εικόνες, παράδοση του μαθήματος από τα ίδια τα παιδιά με προετοιμασία, μπορεί να φέρουν εκπληκτικά αποτελέσματα. Σήμερα, πολλά μαθήματα βασίζονται στην απομνημόνευση και στη στείρα εκμάθηση, χωρίς ουσιώδη κατανόηση αυτού που διαβάζουν οι μαθητές- ένας τέτοιος τρόπος γενικά, αλλά πολύ περισσότερο σε ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες δεν θα βοηθήσει στο να ανακαλέσει και να θυμηθεί αυτό που διάβασε περισσότερο από μία ημέρα (μπορεί και λιγότερο).

Ο εκπαιδευτικός έχει ως στόχο να "βγάλει" μέσα από το παιδί τον τρόπο με τον οποίο μπορεί να διδαχθεί και όχι να εφαρμόζει έναν και μόνο τρόπο για όλα τα παιδιά.

Παρασκευή, 8 Νοεμβρίου 2013

"Που" (σε ποιους τομείς) θα παρατηρήσετε τα συμπτώματα της δυσλεξίας?

Ο κάθε γονιός ή εκπαιδευτικός θα πρέπει να προβληματιστεί εάν από την ηλικία των 7 και μετά (όσο νωρίτερα, τόσο πιο αποτελεσματική η παρέμβαση), παρατηρήσει ορισμένα από τα συμπτώματα που έχουμε ήδη αναφέρει στους εξής τομείς:

Στον φωνολογικό τομέα: τα παιδιά με δυσλεξία, δυσκολεύονται σε αρκετούς τομείς, μεταξύ των οποίων είναι και η δυσκολία στη δημιουργία φωνολογικών προτύπων. Αυτό έχει ως απότοκο, αδυναμία σύνδεσης φωνημάτων- γραφημάτων.
Στο μορφολογικό τομέα: αυτό είναι πιο εύκολα κατανοητό, αφού το παιδί δεν μπορεί να συνδέσει μορφή και σημασία της λέξης. Στον προφορικό λόγο, υπάρχει πολλές φορές δυσχέρεια στις πτώσεις, όπου η λέξη κλίνεται ή στα πρόσωπα των ρημάτων, ενώ στο γραπτό λόγο εκδηλώνεται ως αδυναμία στην ορθογραφία.
Στον συντακτικό τομέα: οι μαθητές με δυσλεξία, δεν μπορούν, πολλές φορές να κατανοήσουν και να δημιουργήσουν πολύπλοκες συντακτικά προτάσεις, με αποτέλεσμα τον πολύ απλό συντακτικό τους λόγο
Στο σημασιολογικό τομέα: πολλές φορές αδυνατούν να συνδέσουν φωνολογική και γραφημική εικόνα. Αυτό εμφανίζεται με δυσκολία στην κατανόηση, εξαιτίας του πολύ περιορισμένου λεξιλογίου τους.

Όλα τα παραπάνω, μεταφράζονται με τα συμπτώματα της δυσλεξίας, τα οποία έχουμε προαναφέρει σε τομείς όπως η ανάγνωση, η γραφή και η ορθογραφία.



Τετάρτη, 6 Νοεμβρίου 2013

Ποια είναι τα συμπτώματα της δυσλεξίας ???

Η δυσλεξία όπως έχουμε αναφέρει σε προηγούμενο post, είναι μια εγγενής δυσλειτουργία, η οποία επηρεάζει το άτομο σε διάφορους τομείς της ζωής του. Αξίζει να σημειωθεί λοιπόν, ότι τα συμπτώματα και η εμφάνισή τους εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες και μεταξύ αυτών και από την ηλικία του ατόμου. Εδώ θα αναφέρω τα συμπτώματα των μαθητών με δυσλεξία, κυρίως στη παιδική και εφηβική ηλικία, αλλά και στην ενήλικη πολλές φορές, αν δεν έχει υπάρξει τα προηγούμενα χρόνια η κατάλληλη εκπαιδευτική παρέμβαση.

Στην γραφή:
  • δεν υπάρχει ευθυγράμμιση στα γράμματά τους. Στην πράξη δηλαδή, γράφουν στραβά, προς τα πάνω ή προς τα κάτω, πάντως δύσκολα όλα τα γράμματα να βρίσκονται στην γραμμή.
  • Χρήση κεφαλαίων ανάμεσα στα μικρά.
  • Αναγραμματισμοί
  • Αντικατάσταση παρόμοιων σχηματικά γραμμάτων π.χ β αντί δ
  • Συχνή αντικατάσταση του γράμματος ρ με τον αριθμό 9, καθώς και του ε με τον αριθμό 3.
  • Παραλείψεις γραμμάτων ή επαναλήψεις.
  • Συντακτικά λάθη, καθώς οι σκέψεις είναι σε σύγχυση και προσπαθεί να γράψει όλα σκέφτεται.
  • σύγχυση χρήσης συμφωνικών συμπλεγμάτων π.χ ρτ αντι τρ 
  • παραλείψεις συλλαβών.





Στην ανάγνωση:

  • Λανθασμένη προφορά φωνηέντων
  • Δυσκολία στην ανάγνωση και προφορά ασυνήθιστων λέξεων, καθώς μόλις ξεκινήσουν να τη διαβάζουν και αντιληφθούν ότι δεν την αναγνωρίζουν, τη μαντεύουν.
  • Καθρεφτική ανάγνωση.
  • "Κομπιάζουν", καθώς κάνουν ανάγνωση και δεν ρέει ο λόγος τους.
  • Αργή ανάγνωση, ακόμη και σε κείμενα που του είναι οικεία.
  • Πολλές φορές δεν υπάρχει κατανόηση αυτού που διαβάζουν, αφού προχωρά η ανάγνωση και γρήγορα επέρχεται η κούραση.
Στην ορθογραφία:

  • Ο μεγαλύτερος "μπελάς" για τους δυσλεξικούς μαθητές είναι η ορθογραφία, καθώς υπάρχει μεγάλη δυσκολία στο να γράψουν σωστά και ορθογραφημένα.
  • Είναι κακόγραφοι, καθώς πολλές φορές μεταφέρουν στοιχεία της μιας λέξης στην άλλη.
  • Η αντιγραφή για αυτούς δεν αποτελεί πολύ σοβαρή δυσκολία, όσο είναι η αυθόρμητη γραφή.
  • Αδυνατούν να αναγνωρίσουν τα λάθη τους, αφού δεν έχουν καμία αντίληψη της σωστής ορθογραφίας των λέξεων, καθώς επίσης και της ορθογραφίας της λέξης με αυτό που δηλώνει.


Σάββατο, 2 Νοεμβρίου 2013

Απέναντι από έναν "μικρό επιστήμονα"...

Κατά την περίοδο της πρακτικής άσκησής μου σε τμήμα ένταξης γνώρισα τον Χ., ένα παιδί τρίτης δημοτικού, το οποίο εξωτερικά δεν διέθετε κάποιο ιδιαίτερο χαρακτηριστικό άξιο προσοχής. Άνοιξε την πόρτα πολύ αδέξια και δυνατά και κάθισε απέναντί μου. Δεν ρώτησε ποια είμαι και πως με λένε (καθώς ήταν η πρώτη μέρα διδασκαλίας μου στο συγκεκριμένο παιδί), αλλά άρχισε να βγάζει, επίσης πολύ απρόσεκτα, από την τσάντα του, τα μολύβια, την γόμα και το τετράδιό του. Αφού ολοκλήρωσε, του συστήθηκα και του είπα ότι για ορισμένο χρονικό διάστημα θα κάνουμε μαζί μάθημα..έτσι ήταν μια ευκαιρία να μου πει κάποια πράγματα για τον εαυτό του. Κατά τη διάρκεια της περιγραφής του παρατήρησα ότι χρησιμοποιούσε λέξεις και φράσεις ανώτερου επιπέδου από την ηλικία του. Η μονοτονία,σχεδόν ρομποτική ομιλία, χωρίς τελείες και παύσεις σε αυτά που μου περιέγραφε ήταν εμφανής. Τις στιγμές που σταματούσε να μιλάει, προσπαθούσα να κάνω κάποιες, κλειστού τύπου ερωτήσεις, προκειμένου να μου απαντήσει συγκεκριμένα, αλλά εκείνος με διέκοπτε και συνέχιζε να μιλάει για το δικό του θέμα, χωρίς φυσικά να κατανοεί ότι αυτό είναι αγένεια. Οι επίσημες λέξεις, που προανέφερα ότι χρησιμοποιούσε ήταν συνεχώς βαλμένες στα λεγόμενά του, χωρίς πολλές φορές να ταιριάζουν στις φράσεις που τις χρησιμοποιούσε. Ολοκληρώνοντας αυτά που έλεγε, τον ρώτησα να μου πει τί κάνει στον ελεύθερό του χρόνο και η απάντησή του με άφησε κυριολεκτικά άναυδη. Οι γνώσεις του όσον αφορά πολύ περίεργα ζώα, τα οποία ήξερα μόνο ονομαστικά, ο τρόπος και ο χρόνος ζωής τους και οι πολύ εξειδικευμένες γνώσεις που είχε γι' αυτά, με έκαναν να τον ρωτήσω "που τα ξέρεις ΟΛΑ αυτά?"  και η απάντησή του ήταν ότι του αρέσει πολύ να διαβάζει εγκυκλοπαίδειες για τα ζώα που έχουν οι γονείς του. Αυτό όμως που μου έκανε πιο πολύ εντύπωση απ'όλα ήταν η εμμονή που είχε με τον αδερφό του. Τον ανέφερε στο τέλος κάθε θέματος που μου έλεγε, δείχνοντάς μου ότι ήθελε να του κάνει κακό (ο αδερφός του ήταν 3 χρόνια μικρότερος). Αναφέροντας απλά οικογενειακά περιστατικά, όλα τα συνέδεε με το γεγονός ότι ο αδερφός του ενεργούσε πάντα για το κακό του.



Δεν άργησα να καταλάβω ότι η περίπτωση αυτή ήταν ένα παιδί, που το προφίλ του σκιαγραφούσε ένα παιδί με asperger. Διέθετε πολλά από τα χαρακτηριστικά του συνδρόμου αυτού και χρειαζόταν ειδική μεταχείριση ως προς τις κοινωνικές του σχέσεις ιδιαίτερα, καθώς και τον τρόπο ομιλίας και συμπεριφοράς του απέναντι στους άλλους.

Αυτός ήταν ο Χ. και αποτέλεσε για μένα ξεχωριστό "σχολείο"η συνεργασία μαζί του, καθώς είναι γνωστό πως αυτοί "οι μικροί επιστήμονες", αποτελούν ιδιαίτερη πρόκληση για την εκπαιδευτική κοινότητα.

Πέμπτη, 31 Οκτωβρίου 2013

ΔΥΣΛΕΞΙΑ-ΟΡΙΣΜΟΣ-ΜΥΘΟΙ ΚΙ ΑΛΗΘΕΙΕΣ

DYSLEXIA:


Ακούω στη δουλειά μου πολλού γονείς, εδώ και 3-4 χρόνια περίπου (που ακούγεται και έχει γνωστοποιηθεί πιο πολύ η συγκεκριμένη μαθησιακή δυσκολία), με οποιαδήποτε δυσκολία αντιμετωπίζουν τα παιδιά τους στη σχολική κοινότητα, όσον αφορά τον τομέα της ανάγνωσης, της γραφής και γενικά της απόκτησης γνώσεων να "κολλάνε" την ταμπέλα της δυσλεξίας. Αυτό γίνεται είτε επειδή δεν γνωρίζουν τι εστί αυτή η μαθησιακή δυσκολία, είτε επειδή θέλουν να επωφεληθούν από τις διευκολύνσεις που μπορεί να έχουν στο σχολείο οι δυσλεξικοί μαθητές.
Η δυσλεξία είναι μια εγγενής μαθησιακή δυσκολία που οφείλεται σε δυσλειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος και δημιουργεί δυσκολίες στην ανάπτυξη και μάθηση ορθογραφημένης γραφής, ανάγνωσης και πολλές φορές και των μαθηματικών.
Η διαφορετική αυτή ανατομία του εγκεφάλου υπαγορεύει μια διαφορετική προσέγγιση και τρόπο σκέψης κατά τη μαθησιακή διαδικασία.


Μύθοι που αφορούν τη δυσλεξία: 

  • όλα τα παιδιά που κάνουν αναγραμματισμούς έχουν δυσλεξία
  •  η αριστεροχειρία προκαλεί δυσλεξία
  • η δυσλεξία εξαλείφεται 
  • η δυσλεξία μπορεί να οφείλεται σε ψυχολογικά αίτια
  • η δυσλεξία μπορεί να διαγνωσθεί κάνοντας εγκεφαλογράφημα
  • κάθε φορά που κάποιο παιδί στην αρχή της φοίτησής του στο δημοτικό, δυσκολεύεται στους τομείς που προαναφέραμε, δυσκολεύεται, έχει δυσλεξία
  • τα δυσλεξικά παιδιά έχουν χαμηλό δείκτη νοημοσύνης


Τρίτη, 29 Οκτωβρίου 2013

Τί είναι το Σύνδρομο Asperger?

Asperger? Τί είναι?
Πρώτα απ'όλα ας μη συγχέουμε τον κλασικό αυτισμό με το σύνδρομο asperger. Το σύνδρομο Asperger είναι μια διαταραχή του φάσματος του αυτισμού, ισόβια, που επηρεάζει το πώς το άτομο αντιλαμβάνεται τον κόσμο, επεξεργάζεται τις πληροφορίες που λαμβάνει και αλληλεπιδρά με άλλα άτομα.
Κοινά χαρακτηριστικά με τον κλασικό αυτισμό:
Ενώ υπάρχουν αρκετές ομοιότητες ανάμεσα στον κλασικό αυτισμό και το σύνδρομο Asperger, τα άτομα με το σύνδρομο Asperger, έχουν μέση ή και ανώτερη νοημοσύνη και δεν αντιμετωπίζουν πολλά προβλήματα με τη μη λεκτική επικοινωνία. Ο αυτισμός συνήθως συνοδεύεται από μαθησιακές δυσκολίες, οι οποίες τις περισσότερες φορές δεν παρατηρούνται σε άτομα με asperger. Παρ'όλα αυτά ενδέχεται να παρουσιάσει μεμονωμένα μαθησιακά προβλήματα, όπως δυσλεξία, δυσπραξία ή άλλες καταστάσεις όπως δεπυ (Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής- Υπερκινητικότητα,
Ποια τα χαρακτηριστικά των ατόμων με σύνδρομο Asperger?
Τα άτομα αυτά δυσκολεύονται σε τρεις τομείς.

  • κοινωνική αλληλεπίδραση: τις περισσότερες φορές θέλουν να δημιουργήσουν κοινωνικές συναναστροφές αλλά δυσκολεύονται να ξεκινήσουν και να διατηρήσουν κοινωνικές σχέσεις. Τη δυσχέρεια αυτή τη δημιουργούν αρκετοί παράγοντες όπως,  η κοινωνικά, ακατάλληλη τις περισσότερες φορές, συμπεριφορά τους, καθώς δε διαθέτουν τις απαιτούμενες δεξιότητες- το ότι δε μπορούν να προβλέψουν τη συμπεριφορά του άλλου, με αποτέλεσμα την αύξηση του άγχους τους- και φυσικά η άγνοιά τους στους "άγραφους" κανόνες συμπεριφοράς.
  • κοινωνική επικοινωνία: δεν κατανοούν, συνήθως τη γλώσσα του σώματος όπως χειρονομίες ή εκφράσεις του προσώπου του συνομιλητή τους- μιλούν με μονότονη έκφραση και φυσικά δεν μπορούν να διαχωρίσουν την αλλαγή στο "χρώμα" της φωνής κάποιου- αντιλαμβάνονται τα πάντα κυριολεκτικά, με αποτέλεσμα τη μη αντίληψη αστείου ή ειρωνείας- δεν γνωρίζουν πότε να δώσουν αρχή και τέλος σε μια ιστορία.
  • κοινωνική φαντασία: τα άτομα με asperger διαθέτουν φαντασία με τη συμβατική έννοια του όρου αλλά δεν διαθέτουν κοινωνική φαντασία. Αυτό έχει ως απότοκο να έχει περιορισμένα ενδιαφέροντα και με αυτά που ασχολείται να το κάνει επαναλαμβανόμενα- έχει μεγάλη δυσκολία να ερμηνεύσει ανθρώπινα συναισθήματα- καθώς επίσης και να δυσκολεύεται να προβλέψει τι θα συμβεί κατά την εξέλιξη μιας κοινωνικής επαφής.

Πέμπτη, 24 Οκτωβρίου 2013

Τί είναι οι Μαθησιακές Δυσκολίες? Είναι εγγενείς ή επίκτητες?

Καλό θα ήταν πριν ξεκινήσουμε να μαθαίνουμε και να ενημερωνόμαστε για οτιδήποτε ,να ξέρουμε πρώτα να το ορίσουμε ώστε να προβούμε και στην έγκαιρη διάγνωσή του. Σύμφωνα λοιπόν με τον Samuel Kirk, ο οποίος πρωτοχρησιμοποίησε τον όρο, αλλά και μια πληθώρα ορισμών που δημιουργήθηκε στη συνέχεια από διάφορους άλλους μελετητές των μαθησιακών προβλημάτων, οι μαθησιακές δυσκολίες είναι ένας γενικός όρος που αναφέρεται σε μια ανομοιογενή ομάδα διαταραχών, οι οποίες δυσχεραίνουν την απόκτηση ή  τη χρήση των ικανοτήτων της ακρόασης, της ομιλίας, της γραφής ή της μαθηματικής σκέψης.           
Είναι αυτές οι δυσκολίες εγγενείς ή επίκτητες?
Οι μαθησιακές δυσκολίες είναι εγγενείς στο άτομο και εμφανίζονται καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής του. Άρα, μπορούν να βελτιωθούν με την κατάλληλη παρέμβαση,αλλά όχι να εξαλειφθούν.

Σχέση συνεργασίας με το δάσκαλο του παιδιού σας.

Η προσωπική μου γνώμη σχετικά με την τεράστια επιρροή που έχει η οικογένεια (η σχέση των γονεων μεταξύ τους αλλά και απέναντι στα παιδιά το...